Conférences > Rafika Zebdi & Stéphanie Vanwalleghem

Rafika Zebdi

Rafika Zebdi est maître de conférence en psychopathologie et psychologie clinique empirique et TCC à l’Université Paris Nanterre. Elle est impliquée dans les thématiques de l’unité de recherche CLIPSYD (CLInique PSYchanalyse et Développement) dans l’équipe EvaClipsy (EVAluation CLInique des PSYchothérapies et de la psychopathologie). Elle étudie notamment les troubles psychopathologiques chez l’enfant et l’adolescent; les phénomènes psychologiques et psychopathologiques présents dans la population générale et/ou dans des populations consultantes ou cliniques. Enfin, elle étudie également l’efficacité des psychothérapies et des prises en charge des enfants et adolescents.

Stéphanie Vanwalleghem 

Stéphanie Vanwalleghem est maître de conférence en psychologie du développement à l’Université Paris 8. Ses recherches portent sur l’axe DevSENCEA (Développement Socio Emotionnel et Neuro Cognitif de l’Enfant et de l’Adolescent) au sein du Laboratoire Paragraphe de l’Université Paris 8. Son parcours universitaire inclut des formations en thérapie cognitivo-comportementale, en neuropsychologie et un doctorat en psychologie du développement sur la thématique des enfants porteurs d’une trisomie 21. Elle a contribué à la recherche sur les thématiques des émotions et du TDAH.

Psychoéducation par le jeu chez l’enfant : 

les jeux Tadaaa ! et E-Motions & Evasion    

La psychoéducation est une approche thérapeutique, mais également pédagogique très répandue dans les pratiques en santé mentale : elle vise à transmettre des connaissances, par exemple sur un trouble, afin de permettre à la personne porteuse de ce trouble de donner du sens à son expérience et de devenir actrice de son propre rétablissement (Hawkins, 2021). Ces connaissances concernent les symptômes, le fonctionnement ainsi que les stratégies à adopter face au trouble (Rusinek, 2018). La psychoéducation est également utile dans d’autres contextes, comme celui de l’éducation, pour transmettre des connaissances aux enfants sur les émotions et leur apprendre des stratégies de régulation émotionnelle (Morgado et al., 2022).

A l’école, à la maison, comme en thérapie et/ou en remédiation cognitive, le jeu est un médiateur qui favorise le processus d’apprentissage chez les enfants et les adolescents (Sanchez, 2023 ; Wilkes et al., 2011 ; Wilkes-Gillan et al., 2014), ainsi que la motivation, l’engagement et le plaisir (Alvarez & Djaouti, 2012 ; Zhao et al., 2021). Dans la pratique clinique, les outils ludiques facilitent l’élaboration autour de thématiques parfois difficiles sur le plan émotionnel, telles que les caractéristiques d’un trouble, comme par exemple le Trouble Déficit de l’Attention/Hyperactivité (TDA/H) ou des difficultés rencontrées, telles que celles de régulation émotionnelle. 

Cette communication s’inscrit dans le champ théorique des jeux comme support de psychoéducation et vise à présenter deux jeux de psychoéducation, que nous avons créés, pour les enfants de 7 à 12 ans : 

1. le jeu de 7 familles TADAAA! (Vanwalleghem, Maury & Zebdi, 2022, © Hogrefe) pour l’apprentissage de connaissances sur le TDA/H et la mise en oeuvre de stratégies pour gérer le trouble au quotidien

2. l’escape game E-Motions & Evasion (Zebdi, Kémon & Vanwalleghem, 2023) pour l’acquisition de connaissances sur les émotions (reconnaissance, expression physiologique, déclencheurs, intensité, utilité…).

En parallèle de la création de ces jeux, nous travaillons à leur validation. Lors de la conférence, nous présenterons les résultats de recherches qui portent sur l’étude de bénéfices de ces jeux auprès d’enfants et de leurs parents. Ceux-ci ont montré que l’utilisation du jeu TADAAA! dans un contexte familial favorise l’apprentissage de connaissances sur le TDAH chez les enfants et la mise en œuvre de stratégies d’adaptation, aussi bien chez les enfants, que chez leurs parents. Toutefois, les connaissances acquises sur le TDAH restaient trop limitées pour permettre aux enfants de devenir expert de leur trouble, ce qui souligne la difficulté pour les enfants d’intégrer les connaissances sur le TDAH. Afin de les aider dans leur apprentissage, nous réalisons actuellement une seconde étude au cours de laquelle les enfants sont accompagnés par des professionnels qui les amènent à la fois à découvrir les connaissances sur le TDAH illustrées dans le jeu et à mener un travail réflexif métacognitif pour s'approprier ces connaissances. En ce qui concerne l’escape game E-Motion & Evasion, les premiers résultats qualitatifs de l’étude pilote en cours indiquent que le jeu permet d’améliorer les connaissances sur les émotions, notamment grâce aux cartes psychoéducation, et favorise les échanges familiaux autour des manifestations émotionnelles, physiologiques. Les enfants font le parallèle entre les émotions décryptées dans le jeu et les émotions et sensations ressenties dans leur vie quotidienne.  

Une discussion portera sur le potentiel des outils ludiques en contexte clinique et éducatif, tout en soulignant la nécessité de poursuivre les recherches dans ce domaine.

Mots-Clés : psychoéducation, enfants, jeux, connaissances, stratégies, TDAH  

Bibliographie 

Alvarez, J., & Djaouti D. (2012). Introduction au Serious Game. Questions théoriques.

Hawkins, R. (2021). Psychoeducation and its impact on mental health: A review. Journal of Clinical Psychology, 77(3), 593-606. https://doi.org/10.1002/jclp.23034

Rusinek, S (2018). Psychoéducation. In F. Chapelle, B. Monié, S. Rusinek and R. Poinsot (Eds.). Aide-mémoire - Thérapies comportementales et cognitives - 3e édition (pp. 273-281). Dunod.

Morgado, T., Lopes, V., Carvalho, D., & Santos, E. (2022). The effectiveness of psychoeducational interventions in adolescents’ anxiety: A systematic review. Nursing Reports, 12(1), 217-225. https://doi.org/10.3390/nursrep12010022 

Sanchez, É. (2023). Enseigner et former avec le jeu. ESF Sciences Humaines.

Vanwalleghem, S., & Zebdi, R. (2024). Playing to cope with ADHD: Improving knowledge and strategies among children and parents. Journal of Behavioral and Cognitive Therapy, 34(2), 100496. https://doi.org/10.1016/j.jbct.2024.100496 

Wilkes, S., Cordier, R., Bundy, A., Docking, K., & Munro, N. (2011). A play‐based intervention for children with ADHD: A pilot study. Australian occupational therapy journal, 58(4), 231-240. https://doi.org/10.1111/j.1440-1630.2011.00928.x 

Wilkes-Gillan, S., Bundy, A., Cordier, R., Lincoln, M., & Chen, Y. W. (2016). A randomised controlled trial of a play-based intervention to improve the social play skills of children with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). PloS one, 11(8), e0160558. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0160558 

Zhao, H., Zhang, C., Wang, X., & Zhang, Z. (2021). Effect of Gamification on Intrinsic Motivation. International Journal of Emerging Technologies in Learning, 16(17), 4-15. https://doi.org/10.3991/ijet.v16i17.22463